幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：小邊角 大作用

　　正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中所提出的，“環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，對(duì)幼兒的發(fā)展有著非常重要的意義”，因此，各個(gè)園所都非常重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與打造，并形成了各具特色的教育環(huán)境，比如互動(dòng)化的班級(jí)環(huán)境、開(kāi)放化的區(qū)角環(huán)境、綜合化的室外環(huán)境、主題化的樓道環(huán)境等等，力求通過(guò)環(huán)境育人，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。

　　但是，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們往往會(huì)忽略一些邊邊角角的小空間，比如，樓梯的下面、樓道上面的空間都被人們白白廢棄了。其實(shí)，這些“犄角旮旯”稍加改造，都能發(fā)揮教育的大功效。而且，通過(guò)重新審視會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些閑置的角落并非都是可有可無(wú)的“小”空間，許多不規(guī)則的邊角其相對(duì)空間并不小。不管是對(duì)于那些空間資源有限、寸土寸金的幼兒園來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于空間資源比較大、但孩子數(shù)量也多的幼兒園來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)與利用每一個(gè)閑置角落，最大限度地挖掘、發(fā)揮環(huán)境的教育功能，意義都非常大。

　　為此，我們對(duì)全園的各種邊角空間的開(kāi)發(fā)利用，展開(kāi)了一些新的嘗試，旨在發(fā)揮小邊角的“大作用”，凸顯邊角環(huán)境的多維教育功能。

　　“異形空間”休閑為主兼交流

　　每個(gè)幼兒園的教學(xué)樓，都會(huì)有樓梯，每個(gè)樓梯下面都至少會(huì)有幾平方米的閑置空間，且多呈三角形。像我園教學(xué)樓的結(jié)構(gòu)呈工字型，即兩側(cè)都有樓梯拐角，因此，我園一層就有兩個(gè)斜角空間。之前一直把這里作為收納區(qū)。但在重新審視各個(gè)區(qū)角的教育價(jià)值時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這種相對(duì)狹小的、半封閉的空間，如果裝飾得當(dāng)，會(huì)給人溫暖、私密的感覺(jué)，而這恰恰是孩子非常喜歡的。我們都知道，這個(gè)年齡段的孩子非常喜歡躲藏在狹小的空間里，獨(dú)自一人，或與同伴一起，說(shuō)點(diǎn)什么，分享點(diǎn)什么。于是，我們?cè)谶@里安裝了吊燈作為補(bǔ)充光源，分別創(chuàng)設(shè)了“悄悄話屋”和“繪本分享角”。

　　在“悄悄話屋”里，除了有射燈的映襯，我們還裝點(diǎn)了彩紗和可愛(ài)的靠墊，整個(gè)氛圍布置得就像小朋友自己家中的小屋一樣。幼兒在日常自主游戲時(shí)間，或者晚上離園前后，可攜自己的同伴，到那里進(jìn)行“私密性”的交流，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)天最開(kāi)心的事情，聊一聊自己遇到的麻煩事……這樣就為幼兒的傾聽(tīng)與表達(dá)提供了交流空間。孩子們非常喜歡這個(gè)空間，晚上爸爸媽媽來(lái)接的時(shí)候，孩子們?nèi)圆簧岬米�，他們�?huì)和小伙伴在這個(gè)空間里繼續(xù)聊自己感興趣的話題，而爸爸媽媽則在一旁耐心等待，形成了一幅非常溫馨感人的畫(huà)面。

　　在“繪本分享角”里，我們充分發(fā)揮園內(nèi)圖書(shū)資源的優(yōu)勢(shì)，在其中展出適合各年齡段閱讀的數(shù)十冊(cè)繪本圖書(shū)，并定期更換。在早來(lái)園、晚接園時(shí)，幼兒和家長(zhǎng)可在那里根據(jù)自己的喜好進(jìn)行親子閱讀，閱讀后，再將書(shū)送回原處。目前，這里已經(jīng)成為我園的一道風(fēng)景，每天早晚都會(huì)看到許多家長(zhǎng)和孩子沉浸其中，或脫鞋進(jìn)到區(qū)角里，席地而坐，或家長(zhǎng)抱著孩子坐在椅子上，猶如進(jìn)到一個(gè)小小圖書(shū)館一樣。仔細(xì)聆聽(tīng)，能夠聽(tīng)到家長(zhǎng)繪聲繪色的講述。記得一次看到有一位媽媽和孩子一起閱讀經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》。

　　小兔子要上床睡覺(jué)了，他緊緊抓著大兔子的長(zhǎng)耳朵：“猜猜我有多愛(ài)你。”“噢，我大概猜不出來(lái)。”大兔子說(shuō)。“我愛(ài)你這么多。”小兔子把手臂張開(kāi)，開(kāi)得不能再開(kāi)。大兔子有一雙更長(zhǎng)的手臂，他張開(kāi)來(lái)一比，說(shuō)：“可是，我愛(ài)你這么多。”小兔子想：嗯，這真的很多……

　　為不打斷孩子的思維，這位媽媽在閱讀中沒(méi)有提任何問(wèn)題，孩子始終沉浸其中，感受著濃濃的愛(ài)意。進(jìn)入故事的尾聲，孩子也俏皮地轉(zhuǎn)過(guò)頭，問(wèn)媽媽?zhuān)?ldquo;猜猜我有多愛(ài)你。”媽媽模仿故事中的角色：“噢，我大概猜不出來(lái)。”“我愛(ài)你有頭發(fā)那么多。”邊說(shuō)著，孩子邊摸著自己的頭發(fā)解釋給媽媽。媽媽聽(tīng)過(guò)后，給了孩子一個(gè)深深的擁抱。如此溫馨的場(chǎng)景在這個(gè)角落里每天都在發(fā)生著，家長(zhǎng)和孩子充分享受著閱讀帶給自身的快樂(lè)與滿(mǎn)足。

　　由于斜角空間溫馨、私密的特點(diǎn)，幼兒和家長(zhǎng)在這個(gè)空間精神容易放松，心靈也容易沉靜，所以，在挖掘這個(gè)空間的功能時(shí)，就更偏重靜態(tài)的休閑和深度的交流分享。

　　“立體角落”展示為主兼分享

　　通常樓道內(nèi)的墻面布置，多以平面的為主，結(jié)合幼兒活動(dòng)的主題，呈現(xiàn)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的過(guò)程。但墻面的展示有一個(gè)缺陷，就是無(wú)法展示孩子們的立體作品。我園是藝術(shù)特色園，非常重視鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，作品既有平面的繪畫(huà)作品，也有立體的泥塑等作品。我們?cè)��?jīng)設(shè)計(jì)在墻面上架設(shè)擱板，但這種擺放既不牢固，也不安全，而且容易對(duì)墻面造成損害。

　　為此，我們仔細(xì)研究園所的“樓道資源”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了窗戶(hù)上面的空間，以前因?yàn)檫@個(gè)地方比較小，被我們忽視了。但如果在這里架幾條窄窄的小擱板，就能成為極好的立體的展示空間，可以擺放孩子們的各種立體作品，泥工、紙工，甚至彩繪的瓶子等。因?yàn)槭潜环胖迷诖芭_(tái)上面，非常安全可靠。而且擱板是可拆卸的，可以隨著孩子們作品的高低、大小調(diào)節(jié)。

　　就這樣，我們把孩子們的藝術(shù)作品展示在這里，并定期更換，以前完全被忽視的角落，現(xiàn)在卻顯得格外具有藝術(shù)氣氛。孩子們經(jīng)常會(huì)欣賞并討論這些作品，作品的主人更是會(huì)自豪地向大家介紹自己的作品。這個(gè)小小的角落不僅涵養(yǎng)了孩子們的藝術(shù)素質(zhì)，而且能讓幼兒進(jìn)一步感受到教師、同伴對(duì)自己個(gè)性作品的尊重、接納與肯定，從而深切地體會(huì)到藝術(shù)活動(dòng)為自己帶來(lái)的成功和喜悅。

　　“戶(hù)外邊角”運(yùn)動(dòng)為主兼游戲

　　幼兒期是身體和心理發(fā)育、發(fā)展的重要時(shí)期，維護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康，不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康狀況，也將對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生重要、深遠(yuǎn)的影響。尤其具備健康的體魄，將為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以我園非常重視戶(hù)外體育活動(dòng)和體育游戲的開(kāi)展。我園現(xiàn)有22個(gè)教學(xué)班，收托700多名幼兒，為了給幼兒創(chuàng)設(shè)寬敞適宜的活動(dòng)場(chǎng)地，就需要我們對(duì)現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行合理布局。在充分利用現(xiàn)有場(chǎng)地的基礎(chǔ)上，如何不浪費(fèi)每一寸場(chǎng)地，有效開(kāi)發(fā)和利用戶(hù)外各個(gè)邊角落，成為我們新的思考與嘗試。

　　為更好地促進(jìn)幼兒的體能發(fā)展，我園戶(hù)外共設(shè)投擲區(qū)、跳躍區(qū)、平衡區(qū)、車(chē)區(qū)、球區(qū)、攀爬區(qū)和民族特色區(qū)、輪胎區(qū)、懸垂區(qū)等9個(gè)大區(qū)3 5個(gè)小項(xiàng)目。跳躍區(qū)、足球區(qū)必須安排在軟底的塑膠場(chǎng)地上；車(chē)區(qū)、投擲區(qū)、輪胎區(qū)、民族特色區(qū)的推鐵環(huán)必須要有足夠的活動(dòng)場(chǎng)地。這些需要特殊場(chǎng)地的區(qū)域安排好后，還有一些體育游戲的項(xiàng)目無(wú)處安放，這就需要探索我園的環(huán)境特點(diǎn)，充分挖掘各種邊角的潛力了。“采摘園”和“嘹望塔”應(yīng)運(yùn)而生。

　　幼兒園圍墻的一側(cè)，有一個(gè)存放運(yùn)動(dòng)游戲器械的邊角，上面只安裝了一個(gè)簡(jiǎn)易但堅(jiān)固的石棉雨搭。戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始后，各種運(yùn)動(dòng)游戲材料都拿出來(lái)，雨搭下面便空著無(wú)用�？吹竭@一情況，我們嘗試把平衡區(qū)的活動(dòng)之一——“采摘”安排在這里，我們先在雨搭的兩端用鐵絲固定，并拉成行，在每行鐵絲上纏好綠藤，在綠藤下掛上各種自制的“水果”，在地面上鋪設(shè)用飲料罐捆好的梅花樁，外活動(dòng)時(shí)，幼兒便可背著背筐，小心翼翼地踩著梅花樁，采摘自己喜歡的“水果”。如此具有情景性的活動(dòng)，很好地激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，有效促進(jìn)了幼兒平衡力的發(fā)展。

　　攀登架是孩子們非常喜歡的游戲項(xiàng)目，我們?cè)诓賵?chǎng)的一面墻上安裝了攀登架，但這一個(gè)攀登架滿(mǎn)足不了孩子們的需要。為此，我們仔細(xì)分析園內(nèi)的每一個(gè)區(qū)域、每一個(gè)角落。我園共有3個(gè)教學(xué)樓，分主、后樓，其中主樓分前后兩排，面南平行坐落，后設(shè)庫(kù)房及教職工自行車(chē)車(chē)棚，東西兩側(cè)都是幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地。但在緊鄰庫(kù)房的一側(cè)，有一小段空閑圍墻。于是，我們借助墻壁的支撐，將一排排的輪胎固定在墻壁上，形成又一個(gè)攀登區(qū)。為激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，我們還在墻頭上放上望遠(yuǎn)鏡、玩具機(jī)關(guān)槍?zhuān)�使之成為一個(gè)“嘹望塔”�；顒�(dòng)的幼兒就像小士兵一樣，可經(jīng)過(guò)自己的努力，攀爬上來(lái)，登高望遠(yuǎn)，偵查“敵情”。

　　就這樣，我們不斷地探索開(kāi)發(fā)園所的每一個(gè)空間的教育價(jià)值，使得邊邊角角都被充分使用起來(lái)，最大限度地發(fā)揮了小邊角的作用。

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